朗诵要抑扬顿挫，学海氏发声。诵读诗词吟诵一些经典的诗词所谓“诵”就是声情并茂的朗读。诵的着眼点在“准”上不能有遗漏或错误的地方而且在吐字、发音上也一定要准确无误。诵读的同时体味音色、轻重音、节奏、顿挫、语调、语感、语速等。、普通话练习跟着新闻联播播音员他说一句你重复一句。开始时先坚持三分钟记住要坚持不能半途而废。一星期后再加长时间可以跟着感觉走能坚持多久就多久。再练个星期后就会发现自己在说话时已经变了个人了。每天坚持既练习口齿清晰伶俐又能积累一些知识还可以快速提高记忆力和理解力。、躺下朗读每天睡觉之前躺在床上大声地朗读十分钟每天醒来之前先躺在床上唱一段歌再起来。坚持一至个月就会觉得自己呼吸流畅了声音洪亮了音质动听了更有穿透力和磁性了。当我们躺下来时必然就是腹式呼吸而腹式呼吸是最好的练声练气方法。所以说躺下阅读还有利于培养共鸣和发声技巧。
朗读如何读得抑扬顿挫？
浅谈有感情地朗读小学语文课程标准指出：小学阅读教学，要培养学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情地朗读”是朗读教学的高标准，叶圣陶先生把“有感情地朗读”称作“美读”。美读是指对课文有较深的理解，能把握作者思想感情发展的脉络，能运用声调、音量、速度、停顿等变化，生动地表达对作品的理解，把作者的情感读出来，做到以言动人，以情感人，达到正确理解和准确表达的统一。 曾经，我听过两位老师上的阅读课，对如何指导学生“有感情地朗读”颇有感触，今将其中的两个教学片断实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。 两位老师教的是《苹果落地》的第三自然段的内容： “那一定是它太熟了。”他自言自语地说。“可是，为什么苹果只向地上落，而不向天上飞，也不向左右抛落呢？”他又想。 第一位老师的教学过程是： 师：“自言自语”是什么意思，他又想的内容应读出怎样的语气。 生：“自言自语”的意思是“自己对自己说话。” 生：他又想的内容应读出疑问的语气。 师：我们读牛顿说的话，想的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：“牛顿自言自语说的话、心里想的话，读时声音要低一些，速度要慢一些；心里想的话还要读出疑问的语气来，“一定”、“可是”、“只向”、“而不”、“也不”这些词语要求读重一点，大家拿起笔，在这些读重音的词语下面加上点儿。小朋友们请按以上的要求认真练读，看谁能读出感情来。 练读后，几位学生试读，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方都是音量相等，速度均衡，显得十分呆板、生硬、做作。学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，老师只好找一位朗读水平高的学生试读作了结。 另一位老师的教学过程是： 师：牛顿是怎样说的，他又想到了什么问题？ 生：牛顿是“自言自语地说”。 (生读他想的话) 师：“自言自语”是什么意思? 生：自己对自己说话。 师：咱们平时大都“自言自语”过，有疑问的事也想过。下面请同学们把牛顿说的和想的话读一读，体会体会，然后说一说怎样才能读好这两句话。 (学生练读) 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好，看谁还能读出句子的语气来。 (学生练读) 师：好!你读出了句子的语气，老师想请你给小朋友说说，为什么你把“一定”读成重音，把“抛落呢”拖长了音?。 生：“一定”这是对问题肯定的回答，是自信的表现，“抛落呢”是对问题的疑问，所以拖长音。 师：太棒了，老师想补充一点，要读出疑问的语气，不但“抛落呢”三个字应拖长音，有些词应读重音，听听老师是怎样读的。 老师范读后，学生练读，开始试读时，感情还不太到位，通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情，有的读得有声有色。 两位老师在指导学生“有感情地朗读”训练中，所教内容相同，为何教学效果各异?这主要是在处理“自读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。 究竟这两个方面的关系如何处理?我认为，应以“自读感悟”为主。因为朗读，特别是“有感情地朗读”，是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说，在老师的点拨下，只要学生将全部心智投入，通过反复地自读实践，就完全可以“感悟”文中语言文字所蕴含的思想感情。诚然，为了提高学生“有感情地朗读”的质量，让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是十分必要的，但应该明确，这仅仅是学生“自读感悟”的一种辅助手段，是第二位的，绝不能本末倒置。 第一位老师将学生“自读感悟”置于被遗忘的角落，却把“朗读技巧”视为指导“有感情地朗读”的法宝，好像老师一旦将此“法宝”传授给学生，“有感情地朗读”便可收到立竿见影的“奇效”。殊不知，这脱离具体语言环境的纯技巧，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文学所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按“朗读技巧术语和标号”之图。这样便舍弃了有灵性的内在“神似”，去生吞活剥地追求外表的“形似”。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。 第二位老师始终把学生看成学生的主体，指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。这位老师不是不指导“朗读技巧”，而是把“朗读技巧”的指导有机地寓于“自读感悟”之中。如，牛顿说话时“自言自语”的语气和心里想时疑问的语气，都是学生在老师的指导下，通过“自读”感悟出来的。由于老师把这两个方面进行科学地安排，在“有感情地朗读”训练中，学生对语言的感受力明显得到提高。 另外，第二位老师还有几个方面是第一位老师所不及的，如，让学生联系语境和生活实际，通过“自读感悟”去进一步理解词句的含义；在“自读感悟”中，让学生逐步掌握“朗读技巧”；在一个民主活跃的课堂气氛中，建立一种和谐融洽的师生关系。在教学中，如不是以“自读感悟”为主，以指导“朗读技巧”为辅，是很难收到良好效果的。
先理解文章的意思再读
