读书是有学问的。单说有声的读，就有朗读、诵读、吟读之分。

朗读，要求声音洪亮、明声朗气，吐字清楚、字正腔圆。而吟读，要求朗朗有声、流畅上口、品尝玩味、余韵悠长。这种吟读吟诵，更多的是用于诗词歌赋一类的韵文。这类作品的特点，往往是语言凝练，言简而意丰，平仄错落、节律明快、音乐感特别强。倘若细细品尝，往往是越品越读越有味道，有如一坛陈酿老酒，贪杯不慎就会被醉倒的。读书，读书读到这个份上，就会爱不释手、如饥似渴地“进入”到作品所营造的意境之中。“每有会意便欣然忘食”，与作品中的人、事、景、物产生情感的共鸣，甚至不自觉地“陷进去”了。于是便与作者、与主人公一起哭、一起笑，一起悲、一起喜，于是乎便陶然，醉然、欣欣然，缈缈然，忘情地融入了，这便是读书之至境！这种读法，多属个人行为，当然这种状态、这种情感还可能传递给别人，影响别人，感染别人。

朗读、诵读、吟读，都是十分有利于语感培养的。什么是语感？就是读者对语言材料感受的能力。感受是领悟的基础，领悟是感受的深化。朗读是一种大众化的读法，吟读则是阳春白雪式的读法。朗读、诵读、吟读之于学生，之于语文教学，都可以说是十分重要的教学手段。而朗诵同样也是教学过程中司空见惯作法。朗诵是既可登堂入室，又具有极大的普适性。所以重点谈谈朗诵。

朗诵，就是一种极常用、普适性极高的读法。因此，朗诵及其技巧值得研究。

第一、朗诵要求：

必须使用标准的普通话。朗诵要忠于原作品，做到不丢字，不添字，不改字，不读错字音；朗诵时必须连贯自然，不结巴，不重复。

第二、朗诵技巧：

1、语调：正确把握语调的多种表现形式，增强有声语言的感染力和说服力。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。因此，朗诵的语气千变万化，才有语调的丰富多彩。但变化无规律，必须因作品的感情基调而变化。

2、顿连：是指朗诵语流中声音的顿歇和连接，顿到好处，连到妙处，会增加语言的表达魅力。标点符号是顿连的重要参考，但朗诵者不能完全依靠标点，有时一句话没到标点，但需要语义上的停顿；有时有标点符号，却需要几句话一气呵成。

3、重音：为了实现朗诵的目的，强调或突出的词或短语成为重音。重音绝不是“加重声音”的简称。突出重音的方法多种多样。重读是突出，轻读、拖长也是突出。可以快中显慢，也可以重中见轻，高低相间，前后顿歇。

4、节奏：朗诵中朗诵者由一定的思想感情的波澜起伏所形成的，在声音上所显示的快慢、抑扬、轻重等回环交替的声音形式，就是节奏。

第三、节奏的主要类型如下：

一、紧张型——急促、紧张、气急、音短；

二、轻快型——多扬、少抑、轻快、欢畅；

三、高亢型——语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗；

四、低沉型——语势抑闷、沉重，语音缓慢、偏暗；

五、凝重型——多抑少扬，语音沉着、坚定、有力；

六、舒缓型——气长而稳，语音舒缓自如

第四、恰当的朗诵，实质上就是个人的语感能力。

对语言材料的感悟、理解和处理，是因人而异的。但感悟、理解和处理的直接表现形式就是朗读诵。朗诵得是否恰当得体，关键在于是否挖掘并向人传达了语言材料的深层内涵，是否对语言材料营造出了某种意境，给人以某种启迪、某种美的享受，甚至给人以心灵震撼，或者打动听众，引发听众产生情感的共鸣。

朗诵学习和练习的方式多种多样。重要的是学习者注意多听，多看，多揣摸精彩的诗文朗诵者处理语言材料的技能技巧，比如：精彩的演讲、诗歌朗诵会，文艺表演，综艺类节目主持人的串词等等。

练习的方式，可多参加上述的实践活动，从实际生活中学习提高。还可以将自己朗读朗诵的内容录音，反复斟酌，体悟改进。还可向行家名家请求指点，不断提高朗诵水平。

朗诵，是一种技巧，是一种技术，更是一种艺术。中国自古就有“三分诗、七分读”之说，而这里的“读”，就是古人所倡导的“诵读”或者“吟读”，实质上就是今天我们所说的“朗诵”。

朗读最大的技巧，是朗诵者情感的投入，是朗诵者对语言材料内涵的深刻理解、领悟、挖掘；朗诵者首先被语言材料感动，再通过自己的加工处理和声情并茂的朗诵，以创造性地展示，去打动听众，并引起听众的感情共鸣。

教师，练好朗读、朗诵，给学生以示范，以自己良好的语感影响学生，影响周围的人，落实对学生的语感培养。