一、明确朗读的基本要求

        教师在指导学生朗读时，首先要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。其次是要求学生读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

        二、注重朗读的训练形式

        1.创设氛围，进入情境

        在指导学生朗读时，教师要采用各种手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有关大海的钢琴曲。在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，让学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。这样，大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

        2.品读，促进发展

        在多种读的形式中，品读是不可缺少的。课堂中，教师们可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，从而培养了学生的主体意志。只有这样，学生在有了主体意志的情况下，才有了自我探索、自我发现、自我发展的空间。

        3.提供示范，让学生模仿

        学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用。在指导学生朗读时，如果教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。因为这样空洞的理论让他们的认识很模糊，并不知道怎样读才算表情达意。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。所以，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

        三、寻机点染，读中品“韵”

        曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。

        在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。

        师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？

        生读：晚饭过后，火烧云上来了。

        师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？

        生：不想，好像无所谓。

        师：那怎样才能读出想的感觉呢？

        生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。

        师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。

        生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。

        师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

        师：（噘着嘴）哎……

        生：黑母鸡染成紫檀色的了。

        师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

        师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。

        学生更入情地朗读起来……

        寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。