有些语文教育专家说：上语文课，不朗读，怎么叫上语文课呢？听了这句话后，再听语文课，就比较留心这方面了。现在，我越来越觉得这句话是对的。

曾听过这样一节语文课。这个班的学生很爱读书，读书能力很强，很多老师也有体会。有一天，一位老师到这班试讲，一节课下来，老师在不停的启发学生回答问题，学生也在积极思考回答。结果，老师占去了学生大量读书时间，只是偶尔让学生读一点书。下课后，一个学生马上对同桌说：“真不过瘾，我还没读过呢。”另一个马上说:“老师放那段音乐真美，老师跟着音乐读得多美呀，我当时也特别想跟着音乐读。”听到这，我想：其实，这个老师的教学设计还是很好的，课堂结构安排得也很合理。但可以看出，学生并不领情。他们平时喜欢读书，他们更愿意展示于自己的朗读才能，老师还是应该把读书时间还给学生，并教给学生读书的方法。

那么，怎样才能让学生读好书呢？首先，我们要舍得放手，相信学生。将每篇课文交给学生，通过他们自己收集有关资料、分析、阅读、运用工具书去读懂、弄明白，发挥教师的主导作用，从而有效地发挥学生的主体性、探究性。

我想：使学生读好书的有效方法，有以下几种方法，供大家参考。

一、老师的范读很重要 听课当中，很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。还有些老师说范读耽误上课时间。再说，不是要把上课时间还给学生吗？干脆多让学生读几遍吧。当然还有其他各种理由。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。尤其是低、中年级，更需要老师的范读。我们经常说：什么样的老师，教出什么样的学生。一个热爱朗读的老师，一定会教出热爱朗读的学生，也一定会教出一个热爱朗读的集体。赵之林老师的做法就是一个很好的例子。

二、在泛读中整体感知文章 这里的泛读，是指学生对课文粗浅的读。 根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。

三、带着问题边读边画批 学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验。在这一步的教学中，由学生带着学习提示边读边思考批划，并找出自己不能解决的问题，老师在学生自学时，来回巡视指导，寻找全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，让学生边读边想：狐狸对乌鸦说了几次好话?把狐狸每次说的话划下来。这样，学生带着问题边读边划，积极思考。学生真正当上了学习的主人。